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如何利用教材拓展一年級學生自主識字的興趣

2005年8月18日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
我校一年級2003年秋使用了人教(S)版義務教育課程標準實驗教材。當我翻開教材,發現新編的教材具有鮮明的時代氣息。在內容上更注重了學生學習興趣的培養。而且教材具有開放性,留給教師和學生一片可以發揮、拓展、補充的余地。

在一年級語文教學中,識字教學是重點,本套教材中的識字教學的設計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。我在自己的教學實踐中充分利用教材引勢利導,延伸學生自主識字的興趣。

一、         多種渠道提高學生的無意識識字

兒童的教學方法要求靈活多變,花樣翻新,別出心裁,獨具匠心,投其所好投,送其所要,學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位,無意識記憶占據優勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。在第一冊的識字中,教材中告訴了學生多種識字的渠道:看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯識字等。學習完這些課文后,我先讓學生按課文中提示的渠道去發現所認識到的新漢字,接著讓學生補充課文:我在哪里,還認識了哪些字,我是怎樣認識的。除了課文中提到的途徑外,還告訴學生更多的識字途徑如:讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業、逛商店、路邊的招牌廣告等,皆可隨機應變融入識字中。校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方。讓孩子們主動地、無意識、有趣地和新字交朋友。最后,學生把認識的字通過老師和家長的幫助積累在自己的生字盒中,我給學生一定的時間和展示的平臺,讓他們集體交流、合作探究,讓他們說說自己所認識到的漢字和認識的途徑。

二、         多種趣味的方法識字、區分形近字

在第二冊的識字教學中,教材把以往枯燥的相似字、形聲字的比較編成了有趣的故事、讓學生無須意志努力,輕輕松松、不知不覺就學會了。如《小粗心區分“己”和“已”》、《貓和老鼠》、《對對歌》、《添口歌》、《合在一起成新字》等。學生對于這樣識字課文的興趣很高,我便趁熱打鐵,學了《添口歌》,我讓學生仿說《添氵歌》、《添艸歌》、《添木歌》、學完《對對歌》,學生除了能說更多意思相對的對對歌外,還自編《近詞歌》:馬上近連忙、奇怪近好奇、美麗近漂亮、高興近快樂、細心近認真。學完《合在一起成新字》,我也讓學生也試著合一合,六七歲的學生智慧的火花被激起,小小的創作讓我都很佩服。學完了識字故事后,我要求小朋友們自編故事說說怎樣區分常常愛混淆“爪”和“瓜”。第二天,有個小朋友就編了故事。他說小雞種了一棵果子樹,為了給果樹撒種、澆水地上印滿了爪子印,(他還畫上與“爪”字相似的爪子)。不久,藤上的小勾勾上就結了瓜。(“瓜”中的第三筆很像藤上的勾勾結的瓜),小雞要想收到瓜,就要勤用自己的爪。除課文中介紹的方法外,在教學時,我讓學生自己編字謎,編笑話、用兒歌來等多種形式多種方法識字。雖說編的有些稚嫩,但是這無形中讓學生自主地發現識字的趣味方法,激活了學生自覺自主地識字的興趣,又培養了學生的創新意識。

三、         在閱讀中識字、多識字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段:

第一階段 識字讀書,同步進行,偏重識字。
第二階段 識字讀書,交替進行,雙管齊下。
第三階段 讀書識字,齊頭并進,偏重讀書。

而一年級學生正處在第一、二階段的教學。在教學時,應把握這個尺度。在本套一年級的教材中,閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀,學生可在閱讀中依據語言環境中識字,并從閱讀中了解字義,并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時,認識“春”這個字時,我利用課文中出現的山青了,水綠了,動物們活動了,這都是因為得到了春天陽光的普照,春天的日光帶來了萬物的蘇醒,帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后,就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書,學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物:《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等,在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣,兒童既會認了字,掌握了大量的詞匯和句子,又培養了學生的語感,激發了學生的學習興趣,也提高了對客觀事物的認識能力。

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