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淺談小學語文低年級的識字方法

2005年7月7日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
淺談小學語文低年級的識字方法

                   廈門海滄延奎小學   胡桂珍

識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在1—2年級,則要求認識常用漢字1600—1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法,交給學生多樣的識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。

一、         聯想識字

語言文字來源于生活,最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如:在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中,有個要識記的生字“顏”,由于學生還不認識“彥”和“頁”,在識記時,遇到了困難。這時,我適時引導“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪,學生們舉著一雙雙小手,這個說:“我知道,這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀,我們班的數學老師正是姓顏。那個說:“我也知道,這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學生的回答都十分精彩,看來,生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中,在識記“寬”這個字,學生運用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學時,我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來,通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字,從而記住了“寬”。

在識字教學中,把學生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記,同時交給學生識字方法,對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、         歸類識字

從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律,教學時,我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:教科版第二冊《識字一 2》,要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’,都跟樹木有關系”。同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字,然后進行了交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面。又如;在《神奇的塔》中要認識的字中,我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記,從過觀察比較,學生的回答還真的很出彩。有的學生說:“這三個生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說:“因為有‘火’才能點‘燈’,用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類,通過比較,提高識記的效果,也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助于學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、         游戲識字

低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,對于吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

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