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循規律 巧識記

2005年7月18日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
循規律 巧識記
——淺談低年級識字教學

     識字是閱讀作文的基礎。21世紀是信息社會,而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀,必須做到大量識字。《語文課程標準》明確指出:1~2年級“認識常用字漢字1600~1800個”。如此大的識字量,怎樣才能做到認得快、不遺忘?德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試:第一天學的知識,第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的,而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程,必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節,識記和保持是再認和回憶的前提,再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律,其教學效果就好,不然就將是事倍功半。因此,只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學,才能揚長避短,才能進行有效的因材施教,達到預期的教學目標。通過對新課程理念的學習和多年識字教學的實踐

  我總結了“識字教學四步法”:
   第一步、課前激趣喜歡識字。興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激,使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系,讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與水果有關的生字時,我鼓勵學生收集有關水果的資料,還將水果帶到課堂上,并讓學生給水果貼上標簽,通過看看、摸摸、讀讀、認認,調動多種感官認字記字,教學效果很好。當然,課前激趣應針對具體情況靈活運用,形式多種多樣。
   第二步、課中遵循規律識字。低年級學生的注意力保持時間短,每節課所學的字不多,指導學生小組合作學習生字,并在全班舊了交流識字方法,再當堂采取多種方法復現,及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律,在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如:同桌或小組比賽誰人得快,記得牢,發揮同學間互相激勵,互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語,鼓勵學生從身邊,從書報上找到剛識的字,在語言環境中及時鞏固識字,并和學生一起參與。例如,我教學“叢”字,順口說了一個謎語:“兩人橋上走”,馬上就有學生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語,學生們根據謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學生“異想天開”,找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話,這樣既鞏固了生字,同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力,學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢,我還讓學生總結自己喜歡的識字方法,如:記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等,學生們總會找到適合自己的識字方法。
   第三步、課后鼓勵自主識字。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時,只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍,并加插安排抄寫上兩篇課文的生字,一個字寫一遍,通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字袋”,鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字,并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”,經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板,讓學生分類(如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等)展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。
   第四步、周期復現鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會,采用多種手段,周期復現,鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況;再用學過的生字進行口頭組詞、造句,練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現;然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習,讓學生養成良好的讀寫習慣,這是復習鞏固生字的重要途徑。
   第五步:周期復現鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會,采用多種手段,周期復現,鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況;再用學過的生字進行口頭組詞、造句,練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現;然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習,讓學生養成良好的讀寫習慣,這是復習鞏固生字的重要途徑。
實踐證明,只要學生有興趣識字,并且掌握一定的識字方法,再通過少寫多認多復現進行鞏固,他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求,為閱讀作文奠定良好基礎。



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