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淺談在字理識字中提高學生審美能力

2005年8月17日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
淺談在字理識字中提高學生審美能力

 柳南區實驗小學   巫源源

 

語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。在字理識字教學中,我深深體會到:語文教學應當把審美教育寓于識字之中,在訓練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發學生的情感,使學生在提高識字質量的同時,受到美的熏陶,提高審美能力。

一、     注重字理分析尋找美

  “漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規律,就是漢字形與義的關系。在教學中,我們充分運用字理根據兒童的認識能力,采用生動活潑的形式,深入淺出地進行識字教學,并引導學生欣賞漢字的形象美激發他們的直覺美感。

我們的身邊并不缺少美,只是學生缺少發現美的眼睛。學生在分析字理的時候,實際上就是一種審美活動,而審美往往是從景物的外在形象開始,因為形象美顯得明確、具體,不僅給人以突出的印象,而且給人以愉悅的心情。在教學中,作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛,引導學生在識字的同時發現漢字的形象美,激發他們的直接美感。

運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字;通過“分解——組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫,把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖

 群山抽象圖        、古體    和楷體“山”,表現出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時,把它演繹成一個人趕集累了,靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象,先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象,再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象,使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后,教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞,如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義,進一步深入感知漢字形象,強化發現美的效果。

二、     了解字理淵源理解美

在字理識字中,通過對漢字的字理分析,不僅提高了識字效率,而且在了解漢字負載的文化知識的同時,潛移默化地受到了漢字文化的熏陶,感受到漢字內蘊的博大精深,逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結晶。如教學“象”字,我依次出示側面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字,并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學生聽得津津有味,還不時發出驚嘆。我知道那是學生們理解字理的同時,從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時,一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

通過這一課例,我們更能清楚地認識到只有切實幫助學生了解漢字的字理,了解我們中華民族豐蘊的文化,這樣就能強化了學生的學習動力,決心更好地去掌握祖國的語言文字,又強化了為民族為國家貢獻一生的學習目的,更好地將自己的才華奉獻給社會,奉獻給人類,將愛國之情升華為報國之志。

三、     運用字理知識創造美

    由于字理識字大大激發了學生的學習興趣,強化了學生的心理動力,使學生產生了對識字的需要,因而使學生興趣盎然地投入學習,同時,隨著知識的增長,學習的成功,使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時,通過字理知識,利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情,幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。

通過反復的指導和訓練,大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字,首先不是去記它的形、音、義,而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時,遇到把握不大的字,也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字,為什么要用這個字。

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