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加強“說”的因素   提高語文綜合素質.

2005年8月8日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
加強“說”的因素   提高語文綜合素質

壽寧縣坑底中心小學   林學仕

語文教學大多按認知   講讀   寫作這個順序進行。在這一過程中,往往忽視了“說”的訓練。語文學習同其他學科一樣,最后無非是落在“用”上,即對語言文字的表達運用。而“說”應該是這一目的最直接、最廣泛的體現。因此,“說”是語文教學中不可忽視的因素。我們要有意識,有目的,有計劃地讓學生“說”,并且通過“說”來促進學生在語文學習中其他方面的發展。

一、以“說”促“聽”

沒有人一生下來就會說,一般都要經歷聽  模仿  說這個過程。隨著個體的發展,對“說”的要求會不斷提高。不只是“會說”,還要“說好”。但是,“說好”需要大量的詞匯,正確的語法及多種表達技巧,這些主要通過教師的傳授才能實現。想“說好”,必須先“聽好”。在教學中,我們既要鼓勵學生大膽發言,成為“說”的主體,在此同時,也正是在進行著“聽”的訓練。因為只有學生聽清楚了,聽明白了。才能確定自己該說什么,該怎樣去說。“說”的質量正體現著“聽”的質量,“說”和“聽”相輔相成,相互促進。

值得注意的是,我們教師不能為了應付考試而教書,不能用“標準花試題”充斥本應該是生動活潑,豐富多彩的課文教學。要從課文的特定環境入手,理解文章布局之意趣,體會文章詞句之精妙,要使學生“說”時能學以致用,才能使“聽”“說”共進。

二、以“說”促“寫”

作文教學歷來是語文教學中的重中之重,難中之難,提高學生的作文水平是我們語文教師義不容辭的責任。然而,“妙筆生花”絕非憑每周兩節作文課能夠達到的。如果布置額外作文,就會增加學生的課業負擔。所以,在“寫”的同時,更要“說”,要使“說”成為運載“寫”不斷前進的車子。

“說”作為“寫”的一種促進方式,有著許多的優越性:1、它不受時間的限制。2、它不受地點的約束。3、它的內容涉及到生活的各個方面,老師所規范的課堂作文遠遠不能相比。4、它比“寫”更需要教師有意識地進行引導。教師要善于捕捉生活中對作文教學有利的每一個鏡頭,促進學生把自己的所見,所聽,所感用“說”表達出來。教師要及時給予評價,來提高學生“說”的興趣,使其“說”的訓練要求和“寫”先靠攏,注重譴詞造句、布局謀篇的能力的培養。要言之有物,言自有情。小至幾句話,大到一篇口頭作文,都要“同學說”,互相評判,相學見長。長此以往,學生“說”的不斷發展,也就意味著“寫”的不斷發展。

三、以“說”促“讀”

“爛熟幾百篇好文章在肚子里生了根,就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣,隨意驅譴。”(林放語)俗話也常講“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”一個人想打仗,首先要學一身好工夫,而“說”的工夫就是要從“讀”中來。古時候,蘇秦僅憑一張嘴,就可以游說眾國聯合,抵制強秦,不費一兵一卒卻使天下太平。他的輝煌顯赫正是他尖錐刺骨,埋頭苦讀的結果。周恩來總理鐵齒銅牙,威鎮各國,這和他平時樂于讀書也是密不可分的。國內外的優秀作品浩如煙海,教師要善于利用這些珍貴的營養,支持鼓勵學生課外閱讀。但是,書不能濫讀,要選擇適合學生實際情況,對學生有益的那些。讀書不能求快,要讀懂,讀好,以次來感受語言文字的博大精深,奇妙意趣,做到其言若出吾口,其意若出吾心,使學生“說”時能旁征博引,妙語連珠,從“說”的成功中,使學生了解到“讀”的好處,形成“我愛讀”的心理狀態。

“牽一發而動全身”。在語文教學中,“說”要比其他方式更簡便易行。我們要善于分析它與語文教學中其他各個方面的關系,加強“說”的因素,創造“說”的機會,讓學生不僅在聽中說,讀中說,還要適時組織一些演講比賽、討論會、辯論會等活動,培養學生“說”的興趣,提高學生“說”的水平,同時也以此促進學生語文綜合素質的提高。

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