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讓學生享受語文

2005年2月12日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
有人說,能把工作當成享受的人是幸福的。我要說,讓學習語文的學生享受語文,那這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文,就是讓學生享受語文中語言的優美;享受語文中參與的樂趣;享受語文中習作的快樂。讓學生感受到:學習語文本身就是愉快的精神旅游,不僅可以使人智慧,而且可以使人享受溫馨。所以,從教近三十年來,我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文

一、突現教材之精美,讓學生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經過精選的,而每一篇好文章,總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者,從而激發讀者心靈深處閃光的東西,使讀者的感情受到共鳴而得以升華,變得更加純潔、高尚。老師對經典名篇名詩示范美讀背誦,充分調動了學生的聽覺和想象力,在頓挫有致、聲情并茂中,學生如聞其聲,如見其人,如臨其境,情到深處,先聲奪人。同時再隨著語言基調的不同變化,急與緩、輕與重、長與短、快與慢等,力求使變化的語言去真實、清晰、明白 、親切地表達好課文的思想內容。在讀中突現詩歌語言的凝練,小說語言的生動,散文語言的優美,戲劇語言的傳神,相聲語言的風趣……

在一遍遍的閱讀中,我總是努力讓學生看得見花開花落,聽得到潺潺流水,悟得到燦爛人生……篇篇課文,段段文字,讓學生一遍遍咀嚼回味,就像一把犁耕耘在荒蕪的心田,讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎?《桂林山水》告訴你桂林有多美,《西湖的綠》告訴你西湖有多美;《燕子》告訴你春天有多美;《第一場雪》告訴你冬天有多美;《林海》美,《草原》也美;《荷花》美,就連《丑菊》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中,不僅享受文章中顯現的美、蘊含的情,更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲,朗讀一段《可愛的草塘》,你心中自有一絲愜意;欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光,聆聽著畫外音的朗誦,你心中自有一些快意;目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示,品味著老師精美的誦讀,你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺,讓學生在參與中享受

陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數人的創造力,而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。尊重每個學生,搭建民主平臺,讓學生真正成為學生的主人。《小學語文課程標準》明確指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此,我在教學中盡量把講臺讓給學生,給他們一個展示自我、表現自我、成功自我的平臺,把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。

學習一篇新課文,我首先讓同學們匯報預習的情況,展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題;然后讓同學們結合這些問題展開討論,共同解決這些問題;最后讓同學們自己總結,一起完成課后的練習。這其中,我只是在他們表述不清時加以示范,在他們思維受阻時加以開導,在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生,保護每一個學生的獨創精神,只要是學生切身體驗,我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”,給予特別的關愛,哪怕他們有些許的進步,我都讓他們一樣享受成功的欣喜,收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現學生面前,我還指導學生根據教材內容,創設情景,模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,使教材的內容迅速形成表象,同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的,文中“話”好像是自己“說”的,扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色,學生自由組合模擬角色,另外有一名學生以解說員的身份朗讀,連綴角色之間的關系,使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀,學生可以聽到教材各種人物不同的聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法,劉伯承、沃克醫生等人物栩栩如生,躍然眼前,使學生們感到書上的人物立體起來,學習起來興趣盎然。

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