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深文淺教的幾點做法

2005年2月25日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
深文淺教的幾點做法

    福建省安溪縣教師進修學校    林潤生

人教版的大修訂教材課標實驗教材,有不少課文,文質兼美,但對某個學段的小學生來說,顯得深了。教好這些課文,能有效提升學生的語文素養,值得深入探討。

一、備課要深入

(一)深入鉆研文本,與文本和作者對話

 教學前,老師能否深入文本與作者對話,能否把握文章的特點,是深文淺教的前提。“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的,對文本的理解如果失之過深或失之膚淺,要深文淺教是難以想象的。

有的文章深在所表達的深刻哲理是學生較難理解的,至于作者如何把深刻的哲理表達出來,學生理解更有困難。如,《釣魚的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創造了深邃悠遠的意境,抒發了心靈的感動,如《向往奧運》《海上日出》,學生難以進入意境之中。有的文章詞藻華麗,如華彩樂章,如果把一個個詞語挑出來教學,幾節課也難以完成任務,如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現代科學技術知識,要是平時一點接觸都沒有,學起來會有很大困難,如《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少山村的孩子頭疼。

上述各種類型的課文,我們要深入解讀,把握課文的思想內容與表達方法的特點。

(二)要根據學段教學特點,把握深文淺教的教學目標

第一學段的閱讀,主要是讓“學生感受閱讀的樂趣”,至于課文思想內容的理解只是要求“對感興趣的人物和事件友自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”第二學段的閱讀,“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情”,在思想內容的體驗理解方面的目標,已有很大提高。表達方法的學習方面,尚未列入第一、二學段的目標要求。第三學段的閱讀,則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”。在邏輯思維訓練要求大為提高。牢牢把握學段特點,才能深文淺教。比如,《江雪》,92義務教材編入高段(第三學段),課標實驗教材編入第一學段,假如用高段的教學目標和教法來處理第一學段中的《江雪》,教學效果將事倍功半。

(三)要根據學生的真實起點,確定教學重點和教學難點。

學生的年齡心理特征、知識與生活經驗背景,是學生的真實起點。學生的年齡心理特征,是學生學習的基本起點。據研究,雖然生活水平的提高和信息化水平的提高,并沒有改變小學生的年齡心理特征,低年級還是以形象思維為主,中年級開始向抽象思維過渡,高年級雖然抽象思維有了很大的發展,但仍要形象思維的支持。深文淺教,符合小學生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學中側重于理性的分析,教學效率之低時可以想見的。學生的知識與生活背景,也是確定教學重難點的主要依據。比如,同是《電子計算機與多媒體》,城里的學生對它已有感性認識,而山村的多數孩子則可能連見都沒見過。對電子計算機的“神”,以及對它與多媒體兩者之間的關系的認識,城里的孩子耳熟能詳,他們對課文的學習,更多的是對要點的梳理。農村小學生對上述問題,則可能很陌生,上述問題是學習的重點,也是難點。

二、教學要淺出

備課的深入,是為了教學的淺出,讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。

(一)深入淺出的教學策略

1、降低起點,逐步提高

剛開始唱歌時調子起高了,就難以唱下去。教學也是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。對蘊涵哲理的課文,有不少老師偏好課一開始抓住表現哲理的句子,然后展開教學。這樣的教學,遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手,體驗人與事,然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理,遵循的是從感性到理性,符合認識規律,學生學起來就容易得多。比如,《釣魚的啟示》的教學,揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲,再來感悟得到的“啟示”,對文章的哲理的理解水到渠成。

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