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感悟教學細節

2005年9月14日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
感悟教學細節

 

教學過程是由無數的教學細節組成的,教學細節教學過程中從預設到生成、從生成到預設的統一。處理好一堂課中的細節,也就能成功地完成教學任務。所以說,小細節中包含著大智慧。對教學細節,我有點滴體會:

一、教學細節是可以“打造”的

有些細節表面上看是信手拈來,即性所得,而實質上是匠心獨運,蓄意安排。它的背后是一種理念,是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么,但至少我們可以預設一些細節,預約一些精彩。

首先,“打造”教師教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握,緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”,那必將是流于膚淺;它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”,那必將流于浮華;它也不是不可或不必為之的故弄玄虛,那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

剛聽一位老師上《萬里長城》,其中讓學生深入體會這句話:“要采制這么多的磚頭和條石,并運送到陡峭的山巒上砌筑起來,光靠肩膀和手,得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難,得有多少人為它付出血汗和生命。”學生一直未激起情感的共鳴,也讀不出其中所包含的情感。教師見狀,多次提醒學生要有感情地讀,可學生還是無動于衷。于是,教師以身示范,強調要重讀兩個“多少”、“一個個困難”、“血汗和生命”,到此時,學生雖然讀出了教師所需要的感情。但我們不禁要想:難道這樣讓學生讀好了這句話,學生就真能讀懂文本的內涵了嗎?這句話真的已經讀到學生心里了嗎?而王崧舟老師的《萬里長城》,在這個環節的指導上,則層層推進,讓學生在教師的引導下逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代,讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易,然后再來讀這句話,學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解,情感上再進一層,學生的體會就更深入了,真正從心底被文本感染了。在教學中,這樣的例子不少,我想這一切緣于教師對文本的深刻理解,如果教師在預設中設計好這樣的一個個細節,課堂教學可以預約精彩。

其次、“打造”教師自己的評價語。我們經常可以看到這樣的現象,很多教師在教學中,面對學生的熱情,不能及時地進行恰當的評價,而導致學生情緒低落,以至于不想再發言。我在上《萬里長城》一課中,讓學生通過讀來體會勞動人民的偉大。在學生對每句話的理解誦讀中,我總不敢放手讓更多的學生來朗讀體會,總是學生每有會意,我便戛然而止。其實是因為我怕,怕因為某個同學讀不好,我精心營造的情感氛圍會直轉而下,而且我也不能及時用恰當的評價語去鼓勵他們。我想這一切,緣于我平時的積累不夠,才會“書到用時方恨少”。

因此,教學細節應該事先“打造”,沒有精彩的預設,相信也不可能出現精彩的課堂。

二、教學細節是需要“發現”的

細節是整體的細節,整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰現其價值。在具體的教學中,就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼,及時捕捉課堂細節,生成別樣的精彩。

首先,教師要及時發現學生的“誤點”。很多時候,教師在課堂上往往會忽視學生的回答,一個勁地奔向自己教學的目標。這樣做,往往會導致學生一些錯誤的認識根深蒂固。我在教學《萬里長城》一課時,“血汗”的“血”學生一開始就念成了第三聲,直到三四個同學后,我才進行了糾正。這雖然只是一個很細小的教學環節,但往往教師一開始沒有及時糾正,而導致學生多次練習后形成錯誤的印象。即使后來糾正,它的掌握也往往會大打折扣。在平時的教學中,其實也常有這樣的現象。有些教師因為課前準備不充分,課堂上有些知識也不敢肯定,有時會導致學生掌握錯誤的知識。到后來即使花幾倍的時間,錯誤還會層不出窮。因此,在這方面,作為教師真的馬虎不得。

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