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教中悟道 學中探理——拼音教學一得

2005年4月22日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
《九年義務教育語文課程標準》實驗教材與原教材最大不同,就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標,具有實踐性強、內容豐富、形式活潑、培養能力、引導創新、促進發展等一系列綜合性特點。比如,拼音部分就很注重綜合性,它給了教師拓展教學的空間,也給了學生創造學習的空間。本文就拼音部分綜合性特點談談自己的教學體會。

 一、知識上的綜合,更利于提高教學效率 

漢語拼音第2課的編排,在原教材的基礎上做了較大變動,顯然是編者有目的的把知識進行了綜合,打破了以往先學聲、韻母,再學整體認讀音節的常規。教學實踐證明,這樣的改動我認為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認讀音節yi、wu、yu分開學,學到后面的新知識,總要不斷提及舊知識,很是繁瑣。而實驗教材則系統地把它們進行了綜合,使教學能一氣呵成。 

在具體教學中我是這么做的:在學完小i,學大y和整體認讀音節yi時,我告訴學生“小i的媽媽是大y,大y、小i快快樂樂生活在一起,整體認讀音節yi yi yi。”這樣一串下來,學生三個知識點都掌握了。當學到小u、大w和整體認讀音節wu時,學生在我的啟發下說出“小u的爸爸是大w,大w、小u快快樂樂生活在一起,整體認讀音節wu wu wu。”真是一舉兩得,學生在掌握知識的同時,也學會了自主學習。之后在學習小ü和整體認讀音節yu時,在我的幫助下,學生說出“小ü沒有爸爸和媽媽,去掉兩點和大y生活在一起,整體認讀音節yu yu yu 。”事實證明,這樣的藝術綜合,既有利于激發學生的學習興趣,在歡快的氛圍中牢固掌握知識,也有利于提高教學效率。在后面的拼音學習中,很少有不該出現的錯誤出現。

二、內容上的綜合,更有利培養學生能力

本冊實驗教材在學習內容的安排、學習能力的培養上,從一開始就不是單一的,而是多元的。在學習漢語拼音的階段,適當出現了詞語、短語、句子和兒歌,學生在學習拼音的同時認識部分漢字,把學拼音、識字、發展語言結合起來,不但增加了趣味性,及早獲得成就感,而且培養了學生的綜合素養。我認為這是實驗教材拼音部分編寫的第二個成功點。 

如,從漢語拼音第3課開始,就出現了漢字,且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后,我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后,他們那高興的神情、得意的語言,把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來,我讓學生看著畫面說一到兩句話,想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機,他們要把這美麗的景色拍下來,留做紀念。”說得多好!又如,漢語拼音第9課出現了句子,學生第一次讀出句子別提有多開心!在接下來的看圖說話中,有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀!我們也要種好多好多的樹,綠化我們的校園,綠化我們的武漢!”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習,不僅能使學生很快獲得功感,而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。 

三、形式上的綜合,更利于激發學生興趣 

在實驗教材拼音部分充分體現了主動學、玩中學的編排意圖,讓兒童在喜聞樂見的情景中學習拼音;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中,鞏固知識,啟迪心智,培養動手能力;在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式,激發學生的興趣,培植學生的自信,等等這些都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。如,在《復習二》“我會連”一題中,當學生連完后,會高興地說“原來這是一只海豚呀!”然后反復地按連的順序讀聲母;同樣在“我會擺”一題中,學生對這種動手操作的題目特別感興趣,我讓他們用事先準備好的工具互相擺一擺,結果學生用各種方法形象地擺出了很多字母。像這樣輕松愉快地獲取知識是原教材所不具有的特點。 

在實驗教材拼音部分,還有許多獨具匠心的編排,如:趣味興強,插圖精美,貼近兒童生活實際,等等這些都體現了新《課程標準》的精神,也正是這樣才使得本實驗教材充滿了生機和活力,吸引著無數的教師和學生。

當然,任何事物都有它的兩面性,何況實驗教材還處于探索改進階段,因此,在教學實踐中我感覺到:漢語拼音第12課教學內容過多,教學任務過重;拼音部分識字總量較多,削弱了教學力度,分散了教學精力。此乃一家之談,僅供參考。

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