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淺談漢語拼音編寫的整合

2005年6月15日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊,以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師,還是學生,都不約而同地喜歡上了這套教材。那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習,不正是為學生們準備的一道“美味、可口” 的“快樂大餐”嗎?有些學生書一到手就認第一頁讀到最后一頁。我這個從教近三十年的“老太婆”也按捺不住內心的喜悅,一遍遍“愛不釋手”地翻閱,一次次“不厭其煩”地向同行推薦……印象最深刻的是實驗教材中漢語拼音編寫的整合,這部分內容集“學拼音、讀音節、識漢字、頌兒歌”為一體,徹底擺脫了過去傳統拼音教學“單純的”“孤立的”學拼音的束縛,開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念、新教法。

 一、活化語文 激發興趣

 六七歲的兒童,特別活潑好動,自控力很差,注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點,每一課都配有精美的插圖,還編排了一些兒歌,為教師在教學中,采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如:學習o、o、e三個單韻母一課時,教師可以利用教材生動的畫面,繪聲繪色地講故事:這是個美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。一天,太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌,一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來:他們的歌聲引來了大白鵝,伴隨著優美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞,它一回頭發現了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫,幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的,沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣,學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形,又在教師的故事里受到了美的感染。

 二、訓練思維 發展語言

 實驗教材漢語拼音整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“Ch”時,教師先出示掛圖,問:“圖上畫了誰?他們在干什么?”學生說:“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩,他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說:“小男孩坐在椅子上吃蘋果,小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”’我剛對這富有童趣的語言進行了肯定,又一名學生站起來說:“他們都吃得津津有味。”不知不覺中,學生的思維得到了鍛煉,豐富了語言。隨后,我又引導學生再仔細觀察圖畫,是否有新的發現。學生很快說出:“小刺猬蹲著的身體就像 ‘c’,小男孩坐的椅子就像 ‘h’,合起來就是‘Ch’,而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中,學生不僅掌握了聲母“Ch”的音和形,而且悟出了學習方法,產生了輕松獲得新知的喜悅感。

 三、以人為本 倡導自主

 “學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個件差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的設計,都應有助于這種學習方式的形成。” 實驗教材復習部分,正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音,有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性,有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后,發現有些學生在幼兒園就學過拼音,讓他們以“我教你”或“我幫你”的心態重新學習漢語拼音,他們樂此不疲。另外,聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號,就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以,在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句,賦予字母以意義,是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣,不僅有利于引起兒童的注意和興趣,而且學生在思考和運用語言描述字母的同時,進一步訓練了兒童的思維,豐富了語言積累,這也是語文課程標準語文教學目的的一個基本要求。

 四、多元設計 全面啟蒙

 教材努力體現語文學科的綜合性,使初人學兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段,適當出現了詞語、句子和兒歌,學生在學習拼音的同時認識部分漢字,把學拼音、識漢字和發展語言結合起來,不但增強了趣味性,盡早獲得成就感,而且培養了學生的語文綜合素養。這種“多元設計,全面啟蒙”的教材編排,又為教師創造性的教和學生創造的學開辟了廣闊的空間。例如,我教第四課d、t、n、l時,沒有先教怎么認拼音、讀拼音、寫拼音,而是先從“小兔追馬圖”開始,讓學生看圖說話、看圖認字,然后學習d、t、n、l四個聲母。由于教師的不斷創造影響了學生,課后,學生聚在一起,認真動腦筋,給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌:“小馬馱大米,米粒灑一地,小兔追上來,勸它快停蹄。”孩子們的“詩興”完全出自教材的多元設計。

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