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讓課題研究與新教材新課改共同發展

2005年9月10日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
讓課題研究與新教材課改共同發展 
作者:徐然    發表時間:2004-4-28    閱讀次數:1324
 


(在全國課改實驗區蘇教版小語實驗教科書第六期培訓會上的發言)


    蘇教版小學語文實驗教材從編寫到使用已經10年多了。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以后,編委會于2002年初經教育部基礎教育教材審定工作辦公室批準,開始陸續編寫蘇教版國標本語文教材
    這套教材完全是按照“課程標準”的精神編寫的,是“課程標準”基本理念的物化。

我們的教材究竟編得好不好,最終要通過教改實驗區廣大教師的教學實踐來檢驗。這里同時就有兩個問題:一是教材本身的不斷修改和完善;二是執教者通過創造性地使用教材,讓教材和自身的專業素養一起得到提升和發展,從而達到雙贏的目的。
    所謂創造性地使用教材,就是在遵循語文教學規律的前提下,努力挖掘自身的教學潛質,充分發揮個人的專業才能和教學智慧,把教材用新、用活,使其內涵更加彰顯,個性更為鮮明。在這里,有一個極為重要的依托和抓手就是堅持不懈地從事教育科研,因為這是一項引領性的工作,也就是常說的“科研先行”、“科研先導”。具體說來,就是抓好每一項課題研究。
    下面想匯報三個問題,即為什么要進行課題研究;對這次課題申報情況做點介紹以及我們2004年的工作打算。
                                                一

    作為教師、主任、校長或教科研工作者為什么要進行課題研究?
    這決不是為了裝門面和趕時髦。不少學校近年來辦學條件大為改善,也有了不小的知名度。在這種情況下,如果不搞點課題研究,似乎和學校的名聲不大相稱,而且上面來“檢查”、“驗收”什么的也缺少一些“砝碼”,于是乎就搞起了課題研究,很快就形成了“學校年年有課題,教師人人有項目”的局面。有的課題開題時還轟轟烈烈地大肆宣傳了一番,但是一年兩年下來,教育教學質量并沒有明顯的提高,一些人的科研熱情也就漸漸地減退了。
    還有不少老師,特別是辦學條件較差的學校,工作負擔較重的老師,至今認為教育科研是比較神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他們認為,這些都是專家、學者、大學老師的事情,普通小學教師能搞什么教育科研呢?再說平時本身的工作還忙不過來呢,哪有時間搞什么課題研究!這是把教育科研和日常教學工作割裂開來、對立起來的觀點。事實上, “教師是科研人員”的命題已為越來越多的人所接受,時代呼喚科研型教師
    也有一些老師,經過一段時間的教學實踐 ,積累了一定的教學經驗,取得了較大的教學成果。這時他(她)會感到好象到了一個“高原期”,要想進一步超越自己,常覺得心有余而力不足,于是有了從事教育科研的欲望。但一時又不知從何下手。其實只要有了這樣的欲望,也就有了動力 。對任何教師來說,課題研究決不是“外加”的東西,它是和我們的日常工作緊密聯系在一起的。我們要努力把教學、教研、科研打通,使其成為“三位一體”。
    我們之所以倡導廣大教育工作者從事教育科研活動,是因為:教育科研是一項不斷尋求和探索教育、教學規律的認知和實踐活動,有助于大幅度地提高教育、教學效率。它既要受到正確的教育理論和先進的教育理念的指導和觀照,又要由教學實踐和生活實際來檢驗,它的最終成果必然是動態生成的。我們從事課題研究的主要目的應該有如下幾條:

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