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《挖掘語文新教材,初探提高學生人文素養的途徑和方法》實施方案(1)

2005年9月23日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]
《挖掘語文教材,初探提高學生人文素養的途徑和方法》實施方案(1) 
作者:河南省鶴壁山城區教研室 、第八小學 課題組    發表時間:2004-4-30    閱讀次數:1672
 

                                         重點

                                     負責人:付明


    隨著基礎教育改革的不斷推進,全面培養學生人文精神的教育理念也進一步加深。特別是語文教學擺脫了長期以來關于語文學科性質的爭議,確定了語文學科“人文精神"的性質和地位。小學語文課程標準中多處有關于“人文"的闡述,在《課標》的第一部分開篇就提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”,“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。語文課程的基本理念中也包含著諸多人文性的內容:如:熱愛理解祖國語文,提高品德修養和審美情趣,培養良好的個性和健全的人格。在教學中提倡利用學生對語文材料反應的多元性,重視熏陶感染和價值取向。特別在語文教學的總目標中,更加強調了“人文”目標的實現。如,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,積極的人生態度,正確的價值觀,較高的文化品位和審美情趣、認識中華文化,吸收民族智慧,關心文化生活,尊重多樣文化,吸取優秀文化營養等,另外,在理解鑒賞文學作品的同時,能受到高尚情操與趣味的熏陶,在學會口語交際的同時,能文明地進行人際溝通和社會交往。可見,在語文教學中培養學生“人文”的教育理念,比以往任何時候都提的更響。 
    小學教育應使孩子們的成長過程時刻感悟勤仁愛、關懷、尊重、真誠、善良這些美好的事物,更要有人格、個性、文明、價值觀、
責任心等人類高級情感的親身體驗。一個社會要進步,民族要發展,對建設者的素質除了知識技能的要求外,決定勝負成敗的就是人文素養。在新課程改革的廣闊平臺上,以新的小學語文教材為依托,通過不同的途徑和方法實現語文學科的培養目標,全面提高學生人文素養具有巨大的理論意義和實踐價值。
    實驗原則:    
    1、主體性原則   

    學生是學習的主體,課程改革的原動力來自于每一位參與實驗的學生,因此,發揮學生的積極主動性,使學生在實驗中發揮自己的主體作用是實驗成功的條件之一。
    2、趣味性原則
    只有使學生對所學的東西產生興趣,才能使自己的主觀意識傾向于某一方面,從學校周邊環境和內部環境出發,尋找趣味性強的素材,發展學生個性,并在此基礎上切入研究內容。
    3、實踐性原則
    研究重視學生在認知過程中的直接經驗的獲得,使學習、實踐有機結合,相互作用,使實驗個體更好地得到發展。
    實驗對象:
根據實驗老師實際情況,將第八小學的一(四)班、二(四)班、二(一)班、三(二)班,四個班級定為實驗對象。
課題研究主要目標、方法與步驟:
    現行新教材,特別是一、二年級蘇教版語文教材中包含著大量的人文教育因素,以此為基礎,從教學內容入手,深挖教材,活用教材,拓展教材,在教材內容、教學手段,教育方法、過程評價上追求深度和廣度,搭建大語文的平臺。重點以語文閱讀教學、口語交際教學、識字教學、作業設計這四個教學內容為突破口,探索培養學生人文素養的有效途徑和方法及找到合適的教學模式。整體采用“行動實驗法"進行。四個研究內容的主要操作步驟如下:

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