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教學質量多元化評價方式的嘗試

2006年1月11日 來源:語文天地 作者:文/王立群 字體:[ ]
   《語文課程標準》強調語文課程評價的整體性和綜合性,對只以一張試卷評估學生成績的傳統理念提出了挑戰。

基于這一理念,我校以“大語文”綜合實踐活動為研究課題,對學生語文成績的評價進行了改革,大大擴充了評價的內容,根據聽、說、讀、寫四個具體目標,再按年級分為寫字、朗讀、背誦、演講、閱讀、習作等不同的項目,每個年段都有具體的分類細目表,要求學生注意收集平時最滿意的寫字作業、最得意的演講材料、最好的作文和日記等反映自己學習過程的資料,作為期末評定的主要依據。我們在具體的評價方式上作了如下嘗試。

(一)智力展示———多維度評價

為了發展學生的潛能,我們采用了智力展示的多維度評價方式,主張根據每個學生的智能特點和學習類型,讓學生以多種變通的方式展現特定的學習內容。如:

言語———語言智能:朗讀背誦課文,利用語言描述課文所展示的故事,評論故事。

邏輯———數理智能:理清課文的線索,比較段落與段落之間的關系。

視覺———空間智能:準確感受課文中的插圖,嘗試用繪畫的形式呈現課文內容。

身體———運動智能:設計游戲、課本劇來表現課文內容。

音樂———節奏智能:為課文配上背景音樂,把歌曲與課文內容聯系起來。

人際交往智能:分組討論課文內容,分組、分角色表演課文內容。

自我反省智能:認識自己的生活與課文描寫內容的差異;設想如果自己是課文中的某個人物會怎么做。

自然觀察智能:敏銳地辨別課文中所描寫的自然界(動物、植物、云朵、石頭等)的特征。

存在智能:思考課文中的人物的最終命運會怎樣,為什么作者要這樣安排。

這九項智力展示,拓展了評價的范圍,使教師在設計評價時有了更多元、更彈性的選擇。這種評價方式把學習內容與圖畫、戲劇表演、團體討論、歸納分析預測以及個人感覺等聯系起來,從而讓學生有更多的機會來運用他們的多元智能展現所學的知識。

(二)專題作業———個性化評價

專題活動是依據學生感興趣的主題而設計的,它能很好地反映出學生對有關知識和概念的掌握情況及其所表現出的智力類型和特征。因此,我們經常給學生布置一些專題作業。其中著重考慮了以下因素。

1.作品質量

每個專題作業的成果實際上是由某一類作品來體現的,它們可以是專題報告(實驗報告、調查報告)、文學與繪畫作品、小制作或小工藝品等。教師可從這些作品中初步評價學生的創新精神、想象能力、對美的判斷力以及為獨特的概念而發展起來的某方面的技能、技巧。例如,在教學《意想不到的災害》一課后,教師布置了一個以“生態平衡”為專題的作業,然后以學生的研究報告作為本單元的評價對象。雖然,學生的“研究報告”還處于低級水平,但他們確確實實進行了調查研究,搜集材料,整理資料,關注到了“禽流感”、“水葫蘆”、“食人魚”問題以及各種各樣的瀕臨滅絕的動植物的問題。作為教師,我重視學生的實踐過程,重視語文向生活的回歸,在此次作品質量的評價中,都給予了學生以鼓勵性的好成績。

2.作品交流

專題作業為學生提供了與教師、同學交流的機會。如在編報、作文、課堂口語交際的自主合作中,學生可以與他人交流有關認識和感悟,例如理解課文的技巧,在圖書館查找資料的方式,回答教師和同學提出的問題等。通過學生之間的交流教師可以評價學生所具有的智力強項或優勢,為今后實施更有效的教學提供參考。

(三)關注過程———案卷評價

案卷評價是一種過程性評價,它通過匯集一段時間內學生的作品與各種表現來評價學生。案卷包括學生初始的構思與最后完成的作品,也包括學生的日記、文章、相片等檔案資料。對多元智能理論頗有研究的坎貝爾等人指出,案卷匯集了學生整個的成長和學習過程,呈現出學生的努力與成就,是學生生命的一部分,因此也是評價學生學習最好的證據,它是一部活生生的學習成長史。如,一學期的各種作業本,包括課堂作業、詞語抄寫、日記、作文、積累本等,這些案卷評價有助于教師了解學生在學習過程中所付出的努力、進步情形及學習目標的達成度,同時也使得學生有機會反省自己的學習,成為積極主動的自我評價者。通過對他們的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生學習語文的進步和不足,并提出建議,使他們在這些充滿濃濃的人情味的話語中汲取前進的力量,真正達到評價的促進、發展作用。

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