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新課程呼喚“理性的評價”

2006年1月12日 來源:語文天地 作者:黃永祥 字體:[ ]
 

 “評價”的目的是為了改進教師教,促進學生學,最終促進學生的發展。《基礎教育課程改革實施綱要》中,以通欄標題的形式,將“課改”的最終目的定位于“為了每位學生的發展”“為了中華民族的復興”,要達到這個目的,就必須構建一套理性的評價體系,這是新課改能否順利實施之關鍵?熏對此,筆者作了一些粗淺的思考:

  一、評價視點多維化

  理性的評價體系其視點應力求多維,即評價要做到“縱橫交錯”,關注學生的進步與發展:所謂“縱”,即“拿今天的這個學生”與“昨天的這個學生”進行比較,看看他哪兒有了進步或發展,同時向這個學生提出“明天”的努力方向及目標;所謂“橫”,即拿“這個學生”和“那個學生”進行比較,或拿“這個學生的某些方面”與“那個學生的某些方面”進行比較,分析彼此的優勢長處?熏提出需要改進的問題。理性的評價體系需要橫向的評價,更需要縱向的評價。通過實行“縱橫交錯”的評價,讓每一個學生都能更好的揚長避短、爭取進步。

  二、評價重心過程化

  學習目標是在學習過程中完成的,因此,理性的評價體系應特別強調形成性評價評價的重心要由結果轉向過程,由重過去轉向重現在,不再熱衷于給既定的教學事實下結論,而是關注學生的“今天”,關注學生在“今天的學習”中的情感交流、協助合作、動手創新等情況,在“今天學生學了什么?今天學生學了多少?今天學生學得怎樣?今天學生怎樣就會學得更好?”等方面花功夫,在關注學生學習行為、學習情況的同時,調整教學的內容及方法。

  三、評價形式多樣化

  理性的評價體系應避免“考試是主要手段、分數是主要依據”的現狀,力求形式多樣化,注意定性評價與定量評價相結合,以語文學科為例:對于基礎知識、閱讀理解等方面的內容,可以用書面考試的方式進行量化考核,而對于學生口語交際能力、閱讀時的表現力、感染力,學生語文學習的興趣、習慣與方法等難以進行具體的量化考核的內容,則可以依據同學、家長及老師等的日常觀察所得,由老師負責,在綜合多方評價的基礎上,對學生作定性評價;另外,可以書面考試的內容,在考試形式上也要力求豐富,如:采取閉卷與開卷相結合、口答與筆答相結合、集中測試與分散測試相結合、課堂檢測與階段檢測相結合等形式,還可以因人制宜,根據不同的對象,設計不同層次、不同類型的測試題。

  四、評價內容全面化

  傳統評價內容單一,“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的,只是學生學習中極有限的一部分知識,而能力、習慣、情感、態度方面的指標完全被排斥在檢測內容之外,仍以語文學科為例:就《語文課標程標準》中的五項主要目標來說,“口語交際”及“綜合性學習”的內容就很難安排進試卷。就是較好安排的“ 閱讀”部分,我們往往安排的也僅僅是一些理解方面的內容,而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力、感染力等卻無法用試卷檢測。基于這種現狀,在構建新的評價體系時,就要特別強調評價內容的全面性,既要評價學生掌握知識的多少,還要評價學生的學習習慣與方法等多方面的內容,關注學生在學習活動中的審美情趣、參與程度及合作態度;關注學生能否在學習實踐中發現問題,提出問題,能否自己去搜集信息,整理資料,去探索問題、解決問題等,這樣通過全面的評價內容,促使學生的綜合素質得以提高。

  五、評價主體多元化

  現行的評價體系是教師的“一言堂”,教師依據有限時間、從有限的角度、實施有限地觀察,憑此對學生作出的評價往往不夠客觀準確,有的甚至會給學生造成傷害。因此,理性的評價體系要注重評價主體的多元化,增加評價的交互性,使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動:首先,要讓家長有評價的權利和機會,要充分考慮和聽取家長對孩子學習方面的建議和意見;其次,把評價權還給學生,讓學生親身參加評價,評自己,也評他人;最后再由教師來總結概括,完成評價。這樣的評價全面客觀,才能達到“以評價促發展”的目的。

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