教育_小學_語文

中教網 >> 小學語文 >> 課改 >> 新課程下應處理好的幾對關系

新課程下應處理好的幾對關系

2006年1月16日 來源:語文天地 作者:章師亞 字體:[ ]

 

新一輪課程改革如沐春風,小學語文教育在這次改革的浪潮中,急流勇進,可喜可賀。但在悉心地洞察和冷靜地思考之后,也隱約感到似乎有“不祥之兆”,如教學中過于強調“新”,過于追求“前衛”,過于時興“否定”,而置一些優秀的“文化遺產”于不顧。因此,處在“浪尖”上的每一位小學語文教育工作者和研究者,都有必要作些反思,重新審視我們過去和現在正在進行的“教學行為”。筆者認為,當務之急,必須處理好以下幾對關系。

一、生成與預設的關系

新課程非常關注和提倡動態生成,這是很有時代意義的,也真實地反映了課堂教學的實際。因為在課堂教學活動的“行進”過程中,教師難以預計和預料課堂上可能發生的事情,對學生的“反應”也難以預測,所以,課堂上必須堅持“動態生成”。這不僅是教師教學機智的體現,更是課堂教學質量和效率的要求。但是,“動態生成”并不否定“預設”的重要性,它們之間也并不是互相排斥和“有我無你”的。相反,“生成”的質量在某種程度上說,卻依賴于“預設”的質量。教師在備課時,盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”,但可以想得細一點、全一點、精一點。而且,預設得是不是巧妙、是不是有創意,可以直接影響到課堂上生成得是不是“順利”。我們經常看到一些特級教師、名師的課“亮點”閃爍、異彩紛呈,除了他們駕馭課堂的技術嫻熟之外,上課之前作了精心的準備(預設得完美)也是直接的因素。《景陽岡》這篇課文,想必很多老師都上過,可虞大明老師設計了“替武松寫自薦書”的教學方式,課上得非常成功,這難道跟他的“預設”沒有關系嗎?因此,我們在強調和追求“生成”的同時,絕對不能忽視“預設”的價值,應該讓預設和生成“兩相媲美”。

二、自主與導引的關系

自主性學習是“新語文”在學習方式上的重要理念。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等,是我們在時下的課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形成,確實有助于提高學生學習的積極性和主動性,特別是有助于張揚學生的個性和調動學生的學習興趣。但是我們也看到,有些課堂上的自主學習,似乎有點“放任”,時效性不高。這是不是缺乏教師應有的導引呢?我看是的。學生的自主學習本來就不應該離開教師的導引。我們說,課堂上學生的“自主”活動應該是有目的的、有目標的,而小學生又恰恰是“無知”的,所以很容易發生“意外”和出現“差錯”,這當然就需要教師作及時的正確的導引,以使學生能夠達到一定的學習目的和有效地達成學習目標。另外,小學生盡管也有自己的“價值判斷”,有對事物的“好惡喜厭”,但畢竟“幼小”,難免存有“隨意”和“粗野”,這就需要教師作些適當的點撥與提示。比如說,在讀課文時,說“你想怎么讀就怎么讀”,我說,課文難道就沒有一種需要正確把握的“情脈”嗎?這是不是需要“點一點”?說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”,那么,課文是不是就沒有一些相對重要的“信息”?這又是不是需要“提一提”呢?所以說,自主與導引必須“合二而一”,必須“高度統一”,只有這樣,自主性學習才能真正產生實效。

三、超越與守本的關系

超越,是一種現代意識,是認知與發展的動力。超越從某種程度上講,是一種人的本能。自從有了《語文課程標準》上的“課程資源的開發與利用”這一“建議”,語文教育便有了更多的“超越”。如我們在公開課、觀摩課、評比課等活動中,經常看到有的教師置“語文教材”于不顧,另起爐灶“自編教材”,或為綜合性學習,或為研究性學習,或為語文活動課,并美其名曰“大語文”。筆者認為,這首先應當肯定,因為它是沖破語文教育藩籬、提高語文教育效益的有效策略。但是,需要提醒我們的語文教師不要做語文教育的“奴隸”——永遠受制于“人”,受制于“書”。適當地補充一些書本之外的語文學習材料,擴大一些語文學習的區域,當然無可厚非,問題是,我們不能意念化、絕對化。

本文章共3頁,當前在第1頁  1  2  3  


關閉】 【收藏本文到IE】【中教論壇】【返回首頁

湖南幸运赛车开奖视频