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改造課堂:讓語文課快樂動感

2006年1月19日 來源:語文天地 作者:吳勇 字體:[ ]
 

與同行交流,總聽到這樣的抱怨:語文比之數學,可謂生動形象;語文比之外語,可謂輕車熟路,可是學生就是不愿意享受它。聽了類似的議論,筆者心中不禁這樣想:我們真的讓學生享受語文了嗎?因此,要讓學生開開心心學語文,首先要讓語文課堂教學成為一本“開心辭典”,要不斷地召喚著、激勵著探究者,從而使語文課堂變成巨大的“磁力場”。然而語文教學盡管具有自身獨特的優勢,但是難以抵擋現代影視傳媒對學生強烈的視覺沖擊,以至語文對學生的“親和力”日漸衰退。因此,光靠單薄的文本和傳統的“問答式”教學模式來維系任重道遠的語文教學顯然是力不從心的,改造它、豐厚它,已成為語文教師的職業使然。

建設:讓文本內容“豐厚肥沃”

語文課程標準》提出“改變過去強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況,努力建設開放而有活力的語文課程”的鮮明理念。由此可見,“建設”已成為語文教學改革最具有活力的主題詞,教師和學生應當首當其沖、責無旁貸成為語文課程的“建設者”。筆者以為一篇課文對學生要構成足夠的吸引力,可以從四個層面去“建設”它:

之一,明確話題。話題是文章的中心。任何一篇課文,只要讓學生進行個性化的感悟,都能提煉出一兩個明確的話題,甚至更多。教者在學生感悟的交匯點上選中一個觀點鮮明的話題,作為文本建設的切入口。

之二,推薦選文。選文在內容上必須與課文神合而貌離,以達到開闊視野,豐富積累的目標。選文主要來自這樣幾個方面:可以是名家名篇。教師和學生甚至是家長一起圍繞文本話題推薦一些閃爍人性光輝和理性光芒的名篇,風格體裁不限。可以是報刊上貼近生活、文字淺顯、具有較強閱讀價值的時尚短文。可以是學生的優秀習作。在小學高年級,就要求學生選編個人作文選,這里面的內容豐富多彩,學生喜聞樂見,如果與名家名篇一起推薦給全班同學,無疑其積極作用是巨大的。

之三,設置語境。教師以文本內容為基礎,通過多媒體技術創設出圖文并茂的聲像畫面,使學生身臨“文境”,如聞其聲,如感其味,產生欲罷不能的閱讀和探究欲望。如教學《特殊的葬禮》一課時,教師就先播放了一段塞特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象,這不僅刺激了學生的感官,激發了學生的閱讀熱情,而且減緩“特殊葬禮”的理解坡度,為文本內容設置了一個動感的閱讀背景。

之四,開展活動。這里的“活動”指的是語文實踐活動,是學生應用語言,內化語言的過程。活動的主題是:進一步強化和內化文本內容。活動的形式有:調查訪問、新聞發布會、做主持人、當小導游、當小記者、演課本劇、舉行辯論會、資料展評會等。活動的流程是:師生共同研讀課文——挖掘文本的語言實踐點——開展活動——展示活動成果。

 通過上述四個層面的建設,文本教材由“薄”變“厚”,由“靜”變“動”,不僅融入了學生豐富的生活資源,而且融入了學生的主觀創造,學生由以前被動的文本“接受者”,成為現在的文本“創造者”“享受者”。

回歸:讓訓練目標“瞄準內需” 

王升博士認為:層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。他提出:“從學生現實性教學需要出發,設計符合他們當前教學需要的教學活動,這是他們獲得發展的重要前提。”因此,我們覺得要構建出其樂融融、興味盎然的語文課堂教學,必須把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上。

   我想讀——滿足學生好奇的需要

 閱讀心理學認為:要讓學生積極主動去閱讀文本材料,就須用超出個體預期的“新異刺激”去喚醒其閱讀興趣。筆者常用的策略是:(1)以奇異的現象引起驚奇。如:在一張畫上竟畫了五百五十個人物,五六十匹牲畜,二十余輛車轎,二十余艘船,三十余幢房屋,想知道這是一幅什么畫嗎?——《清明上河圖》。(2)以意外的結果引發疑問。如:大家聽說過三萬人馬把敵人的八十萬大軍打得丟盔棄甲嗎?——《赤壁之戰》。(3)以特別的情境激發參與。假如把你一個人放在荒無人煙的小島上,沒有食物,沒有房屋,沒有人來救你,你會怎么辦呢?——《魯濱孫漂流記》。(4)以身邊的現象喚起思考。在日常生活中,大家是怎樣利用時間的?你們想知道時間是怎樣一分一秒的流逝的嗎?當我們讀了《匆匆》一文,就一定知道該怎樣來珍惜時間!  (5)以嶄新的視野激起興趣。我們想聽音樂,往往只要打開錄音機或CD就行了,想打電話或發傳真,只要接通傳真機就可以了,要欣賞優美生動的畫面,只要打開電視機就能達到目的。現在有一種設備可以集電視機、電話機、CD、VCD、傳真機的功能為一身,想認識一下它嗎?——《電子計算機和多媒體》。這些策略運用的關鍵在于“出奇制勝”,即抓住學生好奇求新心理需要,促發學生閱讀的欲望。

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