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改《記一件自己成功的事》教案

2006年1月24日 來源:語文天地 作者:武宏鈞 特級教師 字體:[ ]

問題教案

教學目標

1. 回憶自己的生活,選擇一件成功的事情。

2. 有條理地敘述一件事情。

3. 把事情的過程寫清楚,寫具體,能寫出成功的感受。

教學過程

一、出示題目,明確要求

1.讀題目:寫一件成功的事情

2.明要求:一是要寫清楚成功過程,二是要寫具體。

二、聯系生活,指導選材

1.指導講述什么是成功的事情(學習方面、生活方面、其他方面)。

2. 舉例說明,指導選材。

三、指導列出提綱

1. 講解敘事的四要素:時間、地點、人物、事件(起因→經過→結果)。

2. 講解敘事的重點部分內容:事情的經過要寫具體。

3. 指導列提綱:開頭部分,要交代清楚事情發生的時間地點人物和事情的起因;中間部分,要詳細敘述事情的經過,注意寫好生活細節;結尾部分,要寫出自己的心情。

四、學生習作

五、批改作文、講評作文

診斷意見

現在許多教師都是設計這種作文教案。然而,這種教案體現著“教師主體論”的思想,整個教學過程完全由教師來控制,程序僵化,形式死板,沒有引發學生的情感思維。根據《語文課程標準》的理念,我認為這樣的教案存在著三個缺陷:

一、目標設計缺少情趣激發

新“課標”指出,習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。該教案中的“教學目標”,第一、二兩條仍然強調的是寫作內容與能力的要求,第三條涉及到“興趣和信心”的問題,但在教案中落實不夠到位。該教案只注重了習作內容的分析,沒有很好地喚起學生的情感體驗。

二、指導過程缺乏動態生成

教案關注的是教師怎樣教的過程,而不是關注學生怎樣學、如何練的過程。教案教學模式是由“我教你寫,你寫我改”,“學生習作,老師批改”構成。顯然,這種教師的單方面注入式教學,違背了“以學生為主體”的教學原則,背離了習作教學的規律。我們的作文教學指導,應該積極關注教師與學生的合作探究,必須珍視學生自己獨特體驗,必須尊重學生的主人地位,必須巧妙地引導點撥。在合作探究的過程中,追求預設目標與動態生成的和諧統一。愚以為,在作文教學的指導過程中應該做到“五導五有”:教師導源→使學生快樂地習作;教師導思→使學生習作活而有序;教師導悟→使學生開卷有益;教師導評→使習作的過程凸現發展理念;教師導練→使學生體驗感悟生活,有成功的喜悅。

三、評價手段缺失發展理念

教案設計的評價,只是學生寫,教師改,缺失學生的參與和探究,沒有師生的合作與發展。該教案作文評價只注重習作結果的優劣,由于忽視了學生的個別差異,忽視了學生習作過程的態度和情感體驗,所以只對學生做出或優或劣的判定。作文評價的環節是教師唱主角。而教師評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價,會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力,以及認知動機、風格和技能。因此,作文教學應當盡可能設計不同的評價標準和方法。評價的內容、形式、要求都必須具有多樣性,教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

改后教案

習作題目

成功可以給人帶來喜悅、快樂,增長見識和經驗,增強自信心和自豪感。回憶一下,你在做哪件事情上取得了成功,當時有怎樣的感受。在取得成功的過程中,你遇到了哪些困難和挫折,是怎樣克服的。請從你以往的成功中選擇一次寫下來,要把這次成功的過程寫清楚,寫具體,別忘了寫出成功后的感受。

題目分析

本次習作訓練要求學生寫自己成功的一件事情。練習提示首先說明成功帶給人的益處,然后要求學生回憶自己成功的事件和感受,回憶成功的過程,最后提出練習要求:一是要寫清成功過程,二是要寫具體。

設計理念

要引導學生寫出富有個性的習作來,就得尊重學生的主體地位,讓他們張揚個性,激發習作的興趣和動機。針對這次寫作練習的教學設計策略有三條,一是注意激發學生的情趣,讓學生擁有放松的習作心態,易于動筆,樂于表達。二是引導學生擇取最能反映自己成功事例來敘述,形成生命的律動和個性的張揚;然后讓每一位學生搜集一兩篇描寫成功的佳作,讀中學寫,開啟大家的寫作思路。三是強調“二次作文”,運用交流評議、形成性評價和習作展覽等手段,鼓勵學生認真修改,滿足他們的“發表欲”。

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