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建設開放而富有活力的語文課程

2006年1月13日 來源:語文天地 作者:張慧芳 字體:[ ]
 

每當捧起《語文課程標準》(以下簡稱“標準”),前言中關于“課程的基本理念”的幾點闡述,總讓人不由得思視良久,尤其是第四條“努力建設開放而有活力的語文課程”的論述,一句話,字字沉力,總能讓人感慨良深。而細細品味,確有一種讓久久為語文而困、為語文而累的干涸的心頓生些許久逢甘霖的清爽感覺。所幸的是這種感覺還不算是虛無縹渺的,因為,放下“標準”,捧起課改實驗語文教材尤其是人教版實驗教材時,這種感覺一下子就會驟然變得真實起來。現從在“努力建設開放而有活力的語文課程”這個理念指導下,新教材內容編排上開放的因素將對語文教學幾大要素之中的傳統觀念帶來的不可避免的沖擊,談一談個人的側面領會。

教師、學生與課堂關系:開放的教材將更能促進良好課堂關系的形成,使課堂出現生動活潑的合作局面。

有人說,什么樣的課堂關系決定什么樣的課堂氛圍,雖然有些偏頗,但我感到這句話還是有一定份量的。但問題就恰恰出在這個環節上。正因為人們看到了“關系決定氛圍”這一點,于是就自然把“課堂不活”這個沉重的責任一股腦全攤在了教師身上,認為就全是語文教師導致了語文教學地位低靡這種結局云云。課堂問題的責任真是全在語文教師嗎?我以為,主觀上教師有組織和引領的責任,這不容推卸,但客觀上還有一個更為不容忽視的原因:教材問題。

重讀“標準”,細研正在試用期間的人教版語文實驗教材,我感到,相對于傳統教材來講,無論是宏觀上,還是形式和內容上,新“標準”之下的語文實驗教材都有一些前所未有的嘗試。如其一,新教材淡化教條色彩,突出人文因素,內容走向豐富。縱觀新教材,那些久居不下的枯燥而教條的“老篇”忽然一下子都沒了,取而代之的是春筍般出現在新教材中的新面孔,相比之下,由于擺正了工具與人文相結合的地位,新教材的所選篇目大多時代感強,可讀性強,內容貼近學生,十分便于培養學生對語文的情感。其二,淡化體裁意識,突出語感因素,分類走向粗獷。新教材這次終于放開了編排的手腳,編選篇目突出了語感因素,不再按嚴格的體裁分類,而以貼近學生的需要來分類,不僅如此,連文言文也同現代文進行混排,這不能不說對培養良好的語文情感,引導學生自主感受語文是又一個幫助。其三,淡化知識成份,突出人本因素,目標走向復合。新教材無論從單元內容的設計上,從課后練習的設計上,甚至從單元說明上,都可以明確感受到濃濃的人本因素,把對人的成長的關懷擺在第一位。而知識教學的意識,都不聲不響地滲透其間。同以往的先知識后育人的理念相比,前者顧此失彼,后者先育人后知識,卻反到是一舉二得,且事半功倍。如此總是讓人感到是在引導自己如何做人和生活的學科,誰會拒絕呢?其四,淡化考本觀念,突出成長因素,評價走向交叉。千教萬教,分高才是會教,這是過去教材評價觀念。新課改標準之下,評價體例緊跟著來了,于是出現了口試與筆試相結合,甚至干脆筆試也采取了開卷的辦法,“語文開卷考試”的局面終于撕開了冰山一角。這種前提下,課本上那些生動活潑的內容,那些能讓師生都互樂互悅,學有所長的內容,誰還愿意放過?哪位教師還愿困守在純知識、純考點圈子中打轉呢?

語文教師與教學設計:開放的教材將更能促進教師語文教學觀念的轉變,更能促進教學設計理念的進步。

“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”以課標語文性質跨時代的重新定位為出發點,新教材把突出“人文性”這一點擺到了一個相當重要的位置。以人教版教材為例,該套教材在編排上,宏觀上以“語文與生活的聯系”為線索,在這條鮮明的線索之下,又將所選內容科學劃分為“人與自我”“人與自然”和“人與社會”三個大板塊,這“一條線索”“三大板塊”使得整個教材的內容都被調度到了“工具性與人文性統一”這條嶄新的軌道上來運行,如此宏觀對教材方向的把握,是前所未有的。這對于幫助教師扭轉承脈傳統的“以工具性為主”的教育教學觀念,是一種實實在在的引領。這種引領幾乎是明確地啟示教師們,語文教學不光要教給知識,不光要培養能力,不光要養成良好的習慣,更為重要的,是要把對人這個要素本身的關心,擺在一個不可忽視的地方。要通過學科的學,使學生在語文學習中對生命本身,對生活本身,對生存本身,有一種積極的正確的認識和理解。而這些,甚至比學習語文知識,形成語文能力以及養成語文習慣更為重要。為了達到和實現這一目的,教材在微觀的編排上,更是從各個角度來體現這一思想。如在課文內容的具體選取上,比任何一套教材的增刪都來得扎實,而且新增篇目無論在形式上、內容、主題、時代感以及語言風格上,都發生了實質性的變化。而這些變化的核心,都無非是增加“人文性”三個字。

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