教育_課改_課程標準

中教網 >> 課程改革 >> 課改動態 >> 新課程下教師課堂管理初探

新課程下教師課堂管理初探

2007年8月27日 來源:網友提供 作者:不詳 字體:[ ]
陳長福 南京市高淳縣第三中學 211300
【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入,傳統的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實施中課堂管理出現的一些問題和現象做出分析,并提出新課程下教師課堂管理應與時俱進,只有采取行之有效的課堂管理策略,才能促進教學,使新課程改革真正落到實處。

【關鍵詞】 新課程 課堂管理  策略

課程改革后,課堂教學發生了一系列可喜變化。在學習方式上,新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,這樣學生在課堂上合作交流多了,參與活動多了;在教學方式上,新課程強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”,注重培養學生學習的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究,這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了,自主探究的空間大了。隨著課堂教學的這樣一些新變化, “管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已經越來越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略,才可以構建和維持有效的課堂學習狀態,防止和干預不良教學行為的發生,才可以促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。

一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析

1、弊端一:“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后,“學生們普遍反映,現在的課堂教學,形式多樣,經常開展討論、交流和合作學習,讓大家共同提高”,但在平時的課改活動中,我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣,怕課堂出“亂”,就制訂了煩瑣的課堂規范,課堂組織按照教師的指令,井然有序的進行,這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂,學生的學習自主性勢必受到制約,常常出現課堂討論不到位,活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中,學生往往只有機械的討論和活動,討論不到位,活動不充分,思維不深入,這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規范存在,這無形中給學生布下了條條框框,從而束縛了學生的手腳,課堂目標的落實勢必成了一句空話。

2、弊端二:無所適從,放任自流。新課程實施以來,課堂發生了明顯的變化,課堂上不再是老師唱主角,“新”的課堂中,師生“動”起來了,學生“活”起來了,這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化,一時束手無策,不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為,生怕被扣上“不尊重學生”的帽子,擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區,部分教師對課堂管理缺少了以往的力度,或者管理不到位、不得法,無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理,勢必會出現這樣的情形:在課堂上學生想說就說,胡亂插嘴,旁若無人;或者人聲鼎沸,高談闊論,游離主題;或者想動就動,東張西望,自由離開座位。

二、新課程下課堂管理的新策略

1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發展為本的基本原則,強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊,要求課堂管理以學生的發展為核心,根據學生的身心特點,來確定課堂管理目標,從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能,直接影響和制約師生的課堂活動,并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師,課堂上所實施的一切管理措施,包括組織、協調、激勵、評價等,都應當努力服務于設定的教學目標;課堂管理的成敗得失,也應當以課程標準是否實現,教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用,在課堂管理上往往就無所適從,失去了目標和方向,導致課堂管理流于形式主義,部分學生在課堂上自由散漫。

2、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學生對規章規則的服從,只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上,更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創造力,學生在條條框框的束縛下,只能“戴著枷鎖跳舞”,并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制:

首先,創設寬松、平等、和諧的新型師生關系,促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下,但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等,而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中,教師要充分發揮其“平等中首席”的作用,積極和學生進行交往,贏得學生的尊重,樹立教師的威信,這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”,自覺服從管理。

其次,發揚民主,提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本,增強服務意識,滿足學生的合理需求;要從學生的身心特點出發,提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望,讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的,那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法,師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時,要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展,是否有利于調動學生參與課堂的積極性,是否有利于學生的發展。通過師生共同努力,在發揚民主基礎上建立的課堂規范,無疑具有開放性和靈活性,這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

再次,注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識,培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習,而自主學習能否收到良好的效果,有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中,教師要尊重學生學習的自主權,對學生的學習進行有效的指導,讓學生參與到課堂管理中來,讓學生認識到學習的事是本人的事,課堂的管理也是自我的管理,學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制,就會使課堂管理充滿活力,就會在課堂上真正實現師生互動,就會在課堂上真正促進學生的發展。

3、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理,更多地關注程式化的問題解決,只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導,這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面:

首先,有效的學法指導。實踐表明,學生參與課堂教學的方式影響了學習結果,單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展,只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式,才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。新課程為了轉變學生的學習方式,倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動,經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在教學實踐中發現,很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應,或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話,在課堂上為討論而討論,為探究而探究,為活動活動,一哄而上,隨意采用,這常常導致課堂管理“放的開,收不起”,出現教師袖手旁觀,學生放任自流的現象。正確可行的做法是,教師要真正學好新課程理念,理解把握新教法和學法的內涵,在課堂上幫助學生樹立新課程理念,循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式,只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人,也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

其次,密切關注教學狀態,進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內,面對的是幾十個活生生的學生,新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話,思維碰撞、情感互動,這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程,甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此,教師在課堂教學過程中,應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差,密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛,把握好學生的心理特點;同時努力調控自己的情緒,運用自己的教學機智和教學魅力,因勢利導確定課堂管理的各種新指令,作用于全班學生,在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理,就會及時發現課堂教學存在的問題,就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端,從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

三、結語

無數事實證明,教師能否有效駕馭課堂,能否有效的管理好課堂,對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理,新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前,在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法,不斷探索新課程下課堂管理的新方法,新思路,對課堂進行有效的管理。只有這樣,新課程的目標才能得到真正落實;只有這樣,才能構建出和諧而生長,民主而平等,靈活而互動的課堂。

參考文獻:

1.全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)解讀.北京師范大學出版社,2002

2.鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》.上海師范大學出版社,2001

3.于明主編.課堂管理的藝術與技巧.國際文化出版公司,1997

4.田曉娜主編.教師的班主任工作行為(一).國際文化出版公司,1997


返回首頁】【收藏本文到IE】【中教論壇】【關閉

湖南幸运赛车开奖视频