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試論語文活動課的本質

2005年4月25日 來源:網友提供 作者: 字體:[ ]
 為促進學生生動活潑、主動地發展,全面實現育人目標,我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結 構,將“活動”納入課程體系。近年來,對這一新型課程的本質,理論界進行了認真的探討,并取得了一定成 果。但具體到“語文活動課”,研究尚不深入。如“語文活動課”的本質問題,迄今尚未見到全面的、有說服 力的論述。
    理論研究的滯后,必然帶來實踐的偏差。當前許多語文活動課名實不符,或失去“語文”特性,或失去“ 活動課”的特性,難以發揮其功能作用。提高語文活動課的教學質量,以對其本質的正確認識為前提。僅憑對 活動課程“類”的認識來開展工作,實踐證明遠遠不夠。本文擬就語文活動課的本質問題作一初步探討。
    一、語文活動課中的“活動
    “活動”是一個使用頻率極高且內涵十分豐富的概念。何謂“活動”?馬克思主義認為,活動是人認識與 改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動,即變 革自然、改造社會的外部實踐活動,然后是其他形式的活動,如內部意識的、思想的活動等。主動與能動是活 動的特征。活動既指具體的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內部的 心理過程。具體到教學領域,活動指在教育情境中學生認識世界與發展自身的過程。它包括兩個方面:一是吸 收間接經驗的活動,二是取得直接經驗的活動活動課中的“活動”指的是后者。
    活動課程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創立者是美國教育家杜威。他認為傳統的分科教學忽 視兒童的特點和需要,割裂了知識間的聯系,也割裂了兒童生活與認識世界的過程,因此提出了“學校即社會 ”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學”,并進行教育實驗,試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科 課程。在課程發展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯誤,改革沒 有成功。但其理論對各國課程編制工作產生了深遠的影響。經過多年的研究與實踐,人們發現,活動課程與學 科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內掌握人類積累的大量知識,活動課程能發展學生的個性, 溝通學校與社會的聯系,培養學生的生活實踐能力。實現兩類課程的優勢互補,是我國新的課程計劃設計的基 本思路。
    經過近年來的研究,關于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認識,這就是“四性”。
    趣味性:活動設計以學生的興趣與需要為主要依據,活動本身能激發學生的主動性和積極性。
    綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。
    實踐性:注重與生活的聯系,通過知識技能的運用,在做中學,學中做,不斷豐富學生的實踐經驗。
    自主性:活動目標、內容及形式的確定,符合學生的意愿,活動過程主要由學生組織,教師扮演顧問和協 助者的角色。
    很明顯,活動課是一種與傳統學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學科課程為參照 的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號 、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現實的操作性活動
    按照這一認識來考察當前的語文活動課,我們會發現其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報 刊的起示范作用的實例。
    修改病句。發給學生有病句的試題,學生當“醫生”修改病句,對了給予獎勵。
    唱讀結合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉》。
    溫故學新。教學《一夜的工作》時,指導學生回顧《周總理的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。
    填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格,填上一些字,留一些空格,讓學生填字組詞。
    ……
    這里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實踐性”,但其實踐方式并未 超出語文學科課程教學的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課。“實踐”是與“認識” 相對的一個概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數、理、化等學科來說,學科課程 的教學主要是認識過程,即通過接受方式,掌握間接經驗的過程;而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經 驗,但主要是培養言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實踐中才能練就”(葉圣 陶語)。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區別:

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