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當前活動課程建設的問題與對策

2005年12月21日 來源:網友提供 作者: 字體:[ ]

在經歷了課程史上是非褒貶的幾度曲折之后,活動課程在課程體系中的地位終于被確立了。1992年,國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》把活動課程正式納入學校課程體系,使之成為中小學課程結構中不可或缺的重要組成部分。幾年過去了,活動課程已在我國全面而深入地實施,但許多問題也日益暴露出來,它們嚴重地制約著活動課程規范化和科學化的進程,因而,亟待我們去分析,去解決。

一、存在的問題
通過調查、分析,我們不難發現,當前我國的活動課程建設中存在不少問題,主要表現在:

1、認識上的偏差。在課程史上,不管是有意或無意,始終都交織著學科課程和活動課程的矛盾。就是到了今天,一部分教育研究者仍然堅持認為,由于活動課程在整個課程體系中所占的課時數少,總份量小,因而其教育價值也較小,相對于學科課程來說,它當然應處于從屬、輔助、被支配的地位。在一部分實際工作者心目中,活動課程仍然算不上一門獨立的課程,在升學壓力的迫使下,他們便隨意地把活動課程當作學科課程的點綴或附屬物。這種認識的偏差,實質上是仍舊把活動課程定位在過去的課外活動、第二課堂的層次上。但顯而易見的是,活動課程與這二者有著本質的不同。既然活動課程被正式納入了課程體系,它同學科課程之間的關系就應當是相輔相成的,在地位上、價值上,不應有主次之分、輕重之分,它們各有側重地作用于學生發展的不同方面,實現學生素質的全面提高。

2、設計上的偏差。這方面突出地存在3個問題。首先是關于活動課程的教育目標問題。有人認為活動課程應著重發展學生的智力和動手能力;有人認為應著重擴大學生的視野,完善其知識結構;有人認為應著重培養學生的個性特長等等,觀點各異,存在著較大的分歧。其次是關于活動課程類型的劃分問題。在國家教委1992年頒發的課程計劃中,把活動課程分為4類,即晨會(夕會)、班團隊活動體育鍛煉、科技文體活動。國家教委基礎教育司1996年3月26日頒發的《關于印發<全日制普通高級中學課程計劃(試驗)>的通知》中指出:“活動類課程包括校會和班會、社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術等活動。”這兩種分類大致相同,實際上是簡單地把過去所謂的課外活動拿過來,缺乏科學性和規范性。再次是關于活動課程的組織問題。課程組織主要包括課程內容的序列安排,教學活動的形態結構,以及師生在教學活動中的行為方式等。從目前情況來看,怎樣才能有效地組織各類活動課程,使之規范化、系列化,尚不明確。比如,以愛國主義教育為主題的活動,如何做到感人、實在,并使其逐步深化,便是一個沒有得到很好解決的問題。

3、實施上的偏差。主要表現在兩個方面:其一,師生間的相互關系與地位問題。一些人認為,由于活動課程主要是以學生獨立獲取直接經驗為主,因此,學生應占絕對的主導地位,教師不應過多干涉;另一些人認為,由于學生自制力差,在活動課程中,學生更要嚴格地按照老師的布置和安排去活動教師理所當然應處于支配的地位,不然,活動課程便成了學生的自由課程,達不到教育目標。這兩種觀點都失之偏頗,多年的教學實踐證明,“教師為主導,學生為主體”的這樣一種師生關系和地位較為客觀地反映了教學過程的一般規律,無論是在學科課程還是在活動課程中,我們都應該遵循。其二,教學模式的選擇和活動層次的安排問題。如果我們把課外活動在我國最早明文規定的時間作為我國活動課程誕生的標志來看的話,活動課程的歷史不過80余年。[1]

這期間,由于諸多原因,尤其是人們對活動課程的作用認識不足,對活動課程教學模式的探索遠不及學科課程。 這樣,當我們把活動課程正式納入課程體系時,許多學校也只是輕巧地把先前課表中的“課外活動”換成“活動課程”,在教學模式上則照搬學科課程,毫無創新。甚至可以這樣說,活動課程在教學方式、方法的運用上,我們還沒有達到杜威當年的水平。另一方面,在活動課程建設中,沒有明顯體現出小學、初中、高中的層次性和連貫性,未能很好地適應不同階段學生身心發展的要求。從教育學、心理學上看,年級越低,活動課程所占的份量就應越大,但水平層次不應過高;年級越高,活動課程所占的份量就該相應減少,但水平層次應逐步提高,并且應象學科課程一樣,注意搞好活動課程在各年級之間、各水平層次之間的自然過渡和銜接,絕不能搞揠苗助長,但也不能老是原地踏步不前。

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