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合理安排中學生學校活動與轉軌的實際操作

2005年7月26日 來源:網友提供 作者: 字體:[ ]

(一)注意幾個問題的區分。
實行40小時工作周制度后,在新課時的調整中、學生總活動量并沒有太大的減少,而主要是減少了必修課程,增加了課外活動和地方性課程。也就是說,工作制的改變,其實質更重要的是減輕負擔,推動各地各校走素質性活動安排的軌道。

國家教委在調整課時的同時,也調整了教材的要求。無論是義務教育階段或是非義務教育階段。調整后的基本要求,符合絕大部分學生接受能力。

地方性課程、課外活動在學生活動總量中有較大的增加,其內容豐富,意義深遠。這個問題的解決,真正有利于學生的全面健康成長。事實證明,北京、上海等地已率先探索試驗,但由于各地各校的條件差異很大,轉軌的操作過程,不可能是一個統一的模式,這需要把握好以下幾個區別:

1.過渡的階段性不同,突出的重點不同。經濟和社區教育發展都比較落后的地區的學校,應側重于應試教育性活動安排的框架的突破,把地方性課程、素質培養性活動開設起來,以積累經驗;而經濟和社區教育發展比較成熟的地區,就要把重點放在總體改革的配套上,課程活動開設項目和內容的完善上,使其更具有協調性、效率性、實踐性和發展性。

2.素質教育的內容和目的不同。經濟發展落后的地區,在素質教育的內容上和目標上,都應側重于開發學校已有的教育資源,搞好基本素質的培養。在取向明確的職業教育上,就要慎重,比例應該嚴格控制,而不能簡單照搬發達地區的做法。相反,經濟發展比較成熟的地區,基本素質的培養有高、中、低之分,取向明確的職業教育可按市場需要多安排一些,整個學校特色的發展與當地產業優勢、產業結構。社會發展的水準結合緊密一些。

3.各校的優勢不同、學校發展的特色不同。同一地區、由于學校的地域特點。生源結構、學生家庭物質文化條件,師資和設備的結構水準不同,學校的優勢就有區別。把優勢或潛在的優勢開發出來,就會使學校辦出特色。看不到優勢,既不符合實際、也不利于改革。

(二)逐步解決好以下幾個問題:
1.下決心把學生的課業負擔降下來。課時要減少、教學降低難度、減少內容。對學生要減少作業量、減少考試。在整個過程中,要突出宣傳基本要求,一 般要求和會考要求。學業優秀的學生,可以在課外活動安排中滿足他們提高的要求,有特長的學生可以給予專門的輔導和訓練,但不能要求一切課程都優秀,尤其不能把一切學生均按優秀標準來要求。

2.改革和強化學生思想政治工作,提高學生的心理素質。在當前,國情教育,近現代史教育,學習習慣和生活習慣的養成教育,競爭意識、公平意識、法制意識的教育,家庭生活、學校生活、社會生活的相連結、相適應,自我尊重和尊重他人的辯證關系的教育、失敗和成功的辯證關系的教育等等,都是非常重要的。黨的十四屆六中全會精神更加強調了社會主義精神文明建設對中學生的影響和教育作用。思想領先是正確的,但教育與學生的認識要適應。這就要進行改革,教育者要把思想政治工作,心理的疏導工作同學生的學習、活動、認知范圍、對象、過程結合起來。同時應解決好活動轉軌過程中的新問題,不能把轉軌簡單看作學校單方面的安排問題。它也是一個師生主體地位增強的過程。

3.面向全體學生,因材施教、分類提高教學質量。教學難度的降低,教材內容的刪減,為全體學生贏得了創造性條件,但同樣離不開心理思想障礙的消除,特別是方法教學的加強。

在這種基本要求的范圍之外,在一般要求之上,把必要的知識擴展,較高能力的培養、滲透到教學之中,從而使基礎較好、能力較強的學生有一個良好的發展。更重要的是要看到,真正要進行深層次的,素質人才培養意義方面的研究和改革,必須做到:

①因材施教。過去一講面向全體學生,減輕學生負擔,好象就是不考慮較高要求;一講提高質量,就不顧學生接受能力的高低,甚至拋棄部分學生。這兩種錯誤的根源,都在于拋開了教學對象的層次和結構。對教學對象適當的、粗線條的、動態的分類,顯然是提高質量的前提。從對象出發,分類去確定教學內容,方法和難易程序,是提高教學質量的關鍵。

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