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對活動課程的認識與實踐

2005年8月14日 來源:網友提供 作者: 字體:[ ]

為保證我國義務教育階段培養目標的實現,1993年秋季以來,我國開始實施《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》。該課程計劃構建了一個由學科課程和活動課程組成的新的課程體系,這是我國義務教育一項重大的改革舉措,標志著我國基礎教育單一的學科課程時代的結束,并朝著多樣化課程并存及融合的方向轉化。

自新的課程計劃實施以來,各地在實踐的過程中進行了許多有益的探索,取得了一些可喜成果,但從總體上看,對活動課程的理論認識尚顯粗淺,實踐中也存在著諸多的問題。為構建活動課程的合理結構,形成活動課程的操作體系,探索學科課程與活動課程的和諧統一,探討活動課程對促進學生全面發展的作用,從1993年下半年開始,浙江師范大學教育系與武義縣實驗小學聯合課題組開展了“小學活動課程建設”的實驗研究,本文僅就活動課程建設研究中課程目標的制定,課程內容體系的構建和課程特點的把握,談談我們的認識與實踐。

一、設置活動課程的目的與課程目標
教育是人類特有的有目的、有計劃的活動。設置活動課程的目的是什么?這是活動課程建設中首先必須解決的一個認識問題,它直接關系到對課程功能的認識、特性的把握以及與學科課程關系的處理等問題。從表面上看,與學科課程并列再設置一個活動課程體系,是為了彌補我國當前單一學科課程在育人中所暴露出的弱點,因而,人們往往容易僅從這一個角度去認識設宣活動課程的目的。

近年來,隨著基礎教育改革的不斷深入,人們對單一的學科課程所暴露出來的弊端的認識日趨深化。如:忽視學生素質的全面提高與個性才能的充分發展,忽視學生的興趣。實踐性環節和畢業后走向社會就業的需求,脫離兒童的生活環境和經驗等。而建立在自愿、自覺,自主基礎上的活動,能幫助青少年積累大量的感性認識,拓寬和加深知識面,有助于形成正確的觀點、信念、判斷和行為習慣,有助于發展學生的特殊才能,滿足多方面的需求,促進兒童生動活潑地發展。

鑒于對學科課程的弱點與活動課程在育人過程中優勢的認識,有人提出了設置活動課程是為了彌補學科課程不足,或活動課程是學科課程的“輔助性的課程形態”的觀點。筆者認為,活動課程設置的直接動因,的確可視為源于學科課程所暴露出來的弊端,試想,如若單一的學科課程能完美、有效地實現“使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展”的教育目的,又何必再設置一個活動課程體系。

但筆者又認為,如果把活動課程設置的目的僅僅定位在彌補學科課程的不足上是不夠的,往往會產生“就事論事”所帶來的某些缺陷,而且無論從理論還是從實踐的角度,許多現象也難以作出合理的解釋。不過從兩類課程的教育功能看,可以說是各有優勢,雖然在時間的配比、內容的分量上有多少之分,但并不意味著在育人功能上有主次之分,存在著誰去補充或誰被補充的區別。例如,兩類課程都擔負著培養學生良好道德品質的任務,只不過是思想品德,語文等學科課程在道德認識。道德情感的培養方面有所側重并更顯優勢,而后動課程則側重于道德意志、道德行為的培養,并顯示出其獨到的功能。

德育過程中,道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養是一個不可分割的整體,如果說是“彌補”,兩類課程在德育中的作用也是互補關系,而不存在著孰主孰次的區分。再從兩類課程所包含的教育內容看,雖說它們之間各有側重,但并不是各自獨立的兩個體系,在許多情況下,表現出你中有我、我中有你的交叉關系。例如,知識學習,既是學科課程的主要內容,也是活動課程的重要組成部分。只不過是前者側重于間接知識的學習,而后者偏重于直接經驗的掌握;前者側重于系統知識的學習,后者更側重于在實際應用中擴大知識領域并形成技能。直接知識和間接知識的學習,知識的學習和技能的培養,是一個密不可分的整體,很難說是孰重孰輕;如果說是“補充”,也是互補關系。

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