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創境 品讀 積累——談蘇教版小語第二冊“春光篇”的教學

2007年11月4日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[ ]

 打開蘇教版小語第二冊教材,你就會感到撲面而來的濃濃春意:看看插圖,綠樹紅花,青竹嫩筍,滿地新綠,滿眼春色;讀讀第一單元的課文,眼前便會展現梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學這組課文,可在以下幾方面下功夫。


    一、創設情境,展現春光

    兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學生初步感知課文時即創設情境,讓春光伴隨著課文展現在學生的眼前,可以把學生一下子帶到課文的情境中,激起學生愉悅的情緒,調動起學生學文的興趣,同時也增強了語言感知的形象性,為全文的學習奠定了良好的基礎。如學習《太湖的風》,可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文,隨著課文的配樂朗讀,用投影出現太湖邊的綠樹紅花環抱的小村莊和煙波浩渺的太湖,把學生帶到太湖邊。城鎮孩子對“筍”不熟悉,學習《春筍》,可讓學生聽配樂朗讀,看一個學生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣,沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景,讓學生初知課文大意,感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。


    二、入境晶讀,感悟春光

    在精讀課文時,要把“入境”與“晶文”結合起來,借助情境,品味語言文字的內涵,培養學生的語感。

    學習《太湖的風》第一自然段,先讓學生觀察太湖邊美麗的景色,再邊想象美景,邊美讀課文,引導學生讀中感悟風的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗。可以讓學生對照圖讀課文,想象梅花山的遠景,并比較句子:盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云。盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像彩云;學生通過觀察、想象、品讀,體會到句子的思想感情和表達的形象性:“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上,而不是孤立的一片梅林;“藍天下”,讓人想象到麗日晴空下,藍天與紅梅相互輝映的絢麗。

    這樣,學生置身于春光中學文,把觀察、想象、朗讀、品悟結合起來,就會感悟到意境的美和語言的美,語感能力得到訓練。


    三、注重積累運用,培養語言能力

    本單元課文文字優美,課課都要求背誦。通過本單元學習,學生積累了不少描寫春天的語匯。學完本單元,可以圍繞“春”進行一次綜合練習,幫助學生進一步積累和運用語言文字。如讓學生找出本單元里含有“春”字的詞語,讀讀、寫寫;看本單元描寫了哪些景物,讀讀背背描寫這些景物的句子;匯報一下在《課外補充閱讀》中讀到的有關春天的詞、句,引導學生運用文中一些詞語練習說話;指導學生觀察春天的景物,用“春”說一兩句話,并鼓勵學生運用學過的詞句,如“盛開、清香、新綠……”。這樣,使學生積累的語言進一步內化,并在運用中轉化為自己的語言,從而發展學生的語言能力。

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