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让每个学生都有刻骨铭心的体验

2007年11月4日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[ ]

《小珊迪》是浙江省九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章,它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事,颂扬了他诚实、善良的品质,揭露了资本主义社会的罪恶。

由于作品时代离生甚远,学生不易体悟字里行间流露的?#20102;?#33510;难,也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德,为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师采用多种方法,激发学生“真情参与”是成功之道。

一、矛盾引路,全程察情

好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力,“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴趣,变被动为主动,使兴趣能?#20013;?#21457;展。导入时,教师创设情景,制造矛盾,确立研读专题,洞察学生对课文所表达的情感的把握程?#21462;?#24773;景创设可按如下方案进行?#21644;?#23398;们,有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时,发生了激烈的争论:有人说小珊迪很“贫穷”,而有人说小珊迪很?#26696;?#26377;”,这是怎么回事呢?然后向学生点明?#33322;?#22825;,咱们也来争论一番,认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由,说他?#26696;?#26377;”的?#24808;?#25214;出富有的依据,根据自已对教材的理解,选一方面来研读。同时提出要求:(1)可独立思考,?#37096;上?#20114;讨论,有必要可离开座位寻找合作伙伴。(2)有关研读结果能在书上?#19994;?#30340;划出来,划不出来的简要地写在书上或笔记本上。让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读。

“贫穷”和?#26696;?#26377;”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾,教师利用这一对辐射教材全程的矛盾,激起学生的好奇性和学文的冲动性,巧妙地引导学生投入到课文的研读之中,同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握(是“贫穷”的还是?#26696;?#26377;”的,或两者皆有)。这一对矛盾不仅揭示了课文内容,还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂,变被动为主动,变封闭为开放,变局部解读为整体研读,大有牵一发而动全身之功效。

二、相机诱导,读中悟情

作者写文章是“情动词发”,我们读课文则应“披文入情”,然而,入情并非?#36164;攏?#19981;同的文章有不同的读法,并在教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感,使学生心之诚,情之真。当剖析小珊迪的“贫穷?#31508;保?#26377;学生会说:小珊迪为了卖掉火柴,填饱肚子,分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴,这是因为穷的缘故啊!如若能将?#35782;?#20837;境、到位,则更能让学生体会到小珊迪的贫穷,有利于激起学生深深的同情,为下文的展开作铺垫。可以这样设计?#21644;?#24433;出示小珊迪说的三句话:(1)“先生,请买盒火柴吧!”(2)“买一盒火柴只要一个便士呀!”(3)“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”“我可以给您去换零钱。?#27605;?#35753;学生自读、自悟,然后抽生?#35782;粒?#35201;求他们将感悟到的通过  ?#35782;?#34920;达出来。之后,由学生点评:哪里读得深刻,哪里读得还不十分到位;同时鼓励点评者试一试。接着可按排学生分?#24039;?#35797;读,表演读,引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬?#23567;?a href=http://www.83895523.com target=_blank class=hei14>教师用低沉而悲哀的语调、感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来,产生共鸣。使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪?#31508;?#24613;切而又诚恳的心情。

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