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讓每個學生都有刻骨銘心的體驗

2007年11月4日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[ ]

《小珊迪》是浙江省九年制義務教育教材第九冊中一篇生動感人的文章,它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事,頌揚了他誠實、善良的品質,揭露了資本主義社會的罪惡。

由于作品時代離生甚遠,學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難,也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德,為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗,教師采用多種方法,激發學生“真情參與”是成功之道。

一、矛盾引路,全程察情

好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力,“矛盾”情景則能引發學生學習課文的興趣,變被動為主動,使興趣能持續發展。導入時,教師創設情景,制造矛盾,確立研讀專題,洞察學生對課文所表達的情感的把握程度。情景創設可按如下方案進行:同學們,有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時,發生了激烈的爭論:有人說小珊迪很“貧窮”,而有人說小珊迪很“富有”,這是怎么回事呢?然后向學生點明:今天,咱們也來爭論一番,認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由,說他“富有”的也要找出富有的依據,根據自已對教材的理解,選一方面來研讀。同時提出要求:(1)可獨立思考,也可相互討論,有必要可離開座位尋找合作伙伴。(2)有關研讀結果能在書上找到的劃出來,劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。讓學生根據自已喜愛的學習方法展開研讀。

“貧窮”和“富有”發生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾,教師利用這一對輻射教材全程的矛盾,激起學生的好奇性和學文的沖動性,巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中,同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握(是“貧窮”的還是“富有”的,或兩者皆有)。這一對矛盾不僅揭示了課文內容,還蘊含著教材內涵。以此為突破口出擊課堂,變被動為主動,變封閉為開放,變局部解讀為整體研讀,大有牽一發而動全身之功效。

二、相機誘導,讀中悟情

作者寫文章是“情動詞發”,我們讀課文則應“披文入情”,然而,入情并非易事,不同的文章有不同的讀法,并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感,使學生心之誠,情之真。當剖析小珊迪的“貧窮”時,有學生會說:小珊迪為了賣掉火柴,填飽肚子,分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴,這是因為窮的緣故啊!如若能將朗讀入境、到位,則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮,有利于激起學生深深的同情,為下文的展開作鋪墊。可以這樣設計:投影出示小珊迪說的三句話:(1)“先生,請買盒火柴吧!”(2)“買一盒火柴只要一個便士呀!”(3)“啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!”“我可以給您去換零錢。”先讓學生自讀、自悟,然后抽生朗讀,要求他們將感悟到的通過  朗讀表達出來。之后,由學生點評:哪里讀得深刻,哪里讀得還不十分到位;同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀,表演讀,引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調、感人肺腑的語言喧染氣氛,撩撥學生內在的情感,讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統一起來,產生共鳴。使學生的讀發自內心,在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。

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