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讓課堂閃爍人文的光芒

2007年11月4日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[ ]

前段時間,深圳南山區在我校舉行了區級青年教師講課比賽,我近水樓臺先得月,聽了15節課。參賽的老師都是各校的佼佼者,他們沉穩的心理素質、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒,更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性,又包括文化的人性,它的實質就是人文精神,人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性,就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”(如《畫家和牧童》分角色表演),變“講授式教學”為“研究性教學”(如《贈汪倫》問題研究),變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”(如《匆匆》的文本對話)。總之,學生作為具有文化個性的人,在語文課程中就應該受到人文關懷,受到真善美的熏陶,他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重,我們許多參賽老師在這方面做得很好,連一個很小的細節都不放過,我們經常可以看到,哪怕有一個學生沒讀完,老師也會耐心地等待他讀完,甚至把話筒對著他,把他(她)的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發展服務,真正凸顯了教師的人文關懷。

回想自己,在課堂上讓學生讀書時,常常是少數學生還沒讀完,我就拍手或在黑板上寫上“T”,這些學生就只得放下書來,就是有個別學生讀興正濃,想堅持把書讀完,也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比,真是令人汗顏!

我帶的是低年級語文,雖然我學過兒童心理學,也了解低年級學生的特點,知道他們集中注意的時間短,持久性差,我們教師要尊重他們的個性心理,要想方設法地開展教學活動,調動他們的無意注意為有意注意,激發學生人人參與,提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中,雖然也能采用一些方法,如游戲呀、運用多媒體呀,但卻由于種種原因常常簡單化,單一化,往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧,這次賽課,每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》:學生合作互查,開火車查,哪個生字愛錯找出來再查,教師報學生舉字卡查……就是教師報,報的形式也不是單一的,有直接報生字的,有報偏旁的,有報字的結構的,有報字謎的……總之,教師充分尊重學生的個性特征,從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度,將檢查寓于玩字卡的游戲當中,學生學得既主動,又愉快。我想,教師多動一下腦筋,學生就多一份收獲,作為教師,學生就是我們的服務對象,我們是干腦力勞動的,如果不尊重我們的服務對象學生,如果不動腦為學生做好服務,我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

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