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我的閱讀教學優化觀

2005年7月7日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[ ]

當前,要改變語文教學費時多、效率低的現狀,實現語文教學的現代化,就不能不研究閱讀教學的優化問題。教學優化問題是一個多層面、開放性的系統工程,涉及的內容很多。本文著重談四個問題,即教學設計的優化、教學目標的優化、教學內容的優化和教學方法的優化。

一、教學設計的優化

《九年義務教育初中語文教學大綱》強調:“課堂教學是語文教學的基本形式,要努力提高課堂教學的質量。教師要認真備課,鉆研教材,了解學生實際,合理設計教學。”這里,指明了“合理設計教學”的目的性,同時提出了具體要求:“認真備課,鉆研教材,了解學生實際。”筆者以為,大綱中“合理設計教學”的要求,從教學論的層面上來認識,即實現教學設計的優化。其要素有:依據大綱,保證語文教學的系統性和整體性;依據教材,明確教學的目標;依據學生實際,把握學生的認知前提和語文學習的心理;依據教師自身條件,最終實現教學設計優化。上述四個要素中,教師是最活躍、最具有能動性的因素。因此,教學設計的優化須立足于教師對教學規律的認識和對教材的鉆研。

(一)把握教學設計應遵循的規律

1.閱讀的認識規律

《九年義務教育初中語文教學大綱》規定:“語文訓練和思想教育是統一的,相輔相成的,要因文解道,因道悟文,引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容,又在領會思想內容的基礎上,加深對語言文字的理解,收到語文教學應有的效果。”由“因文解道”到“因道悟文”精辟概括了閱讀的基本規律。閱讀一般都要經歷由語言文字到思想內容、再由思想內容到語言文字這樣一個循環往復、逐步深化的過程。因此,閱讀理解,必然也相應地表現為由表及里和由里及表這樣兩個互為條件、互相滲透的認識過程。由表及里的認識過程,主要是指閱讀者通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知,進而理解讀物的思想內容的過程。在這個過程中,理解能力處在比較低級的階段。所謂由里及表的認識過程,并不是由表及里的簡單的回復,而是理解的進一步深化,是認識的螺旋式上升。閱讀實踐告訴我們:閱讀者在感知詞語、句子、篇章,進而理解了文章的思想內容以后,再反過來根據表達思想內容的需要,回味咀嚼,理解為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來表達,這是提高理解能力極其重要的一步。有些詞語的深刻內涵,有些句子的言外之意,有些篇章的匠心構思,離開了表達文章思想內容的需要,往往無從理解。如《孔乙己》末句“大約孔乙己的確死了”,其中“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞,如果不是結合孔乙己被當時社會遺棄的悲慘遭遇來理解,就無從窺見魯迅先生用詞之深意。

認識并研究“由表及里”和“由里及表”這樣兩個認識過程,有助于更好地培養學生的理解能力。有些語文教師課上提問,只是停留在“課文寫了什么”和“怎樣寫的”這類問題上,而不是進一步深究“為什么這樣寫”;或從講讀課文到歸納中心思想,便算大功告成,而不是再回過頭來引導學生根據表達中心思想的需要,對字、詞、句、篇作一番反芻和回味。這樣下“半截子”功夫培養理解能力,效果至少也要打一個對折。

2.閱讀的心理活動規律

學生閱讀的心理活動規律包括:復雜的思維活動,復雜的情感活動,復雜的語言實踐活動。一般來說,這三種活動總是有機結合、難以分割的,但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響,因而情感活動呈現不穩定性,具有調控作用。這就要求教師從教學實際出發,準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

從課堂活動過程來看,學生情感發展過程有其特殊性──呈隱性過程。這種情感隱性發展過程是伴隨著顯性的認知過程(傳授知識、訓練能力)同時進行的。

好的教學設計,應當注意將指導學生閱讀、獲取知識、訓練能力的顯性活動過程,同學生情感發展的隱性活動過程有機結合,不斷地將求知的渴望和信心注入學生心靈,塑造學生性格,為他們能動的發展打下良好的心理基礎。

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